lunes, 29 de octubre de 2012

Escucho una voz que me dice…



Yo también necesito que me mires a los ojos al hablarme, pero recuerda que tus ojos se encuentran mucho más arriba, no eleves el tono de voz, te escucho perfectamente, háblame pausado y con cariño que eso es música para mis oídos, no me ignores, estoy a tu lado, comparte conmigo mientras me  enseñas, cógeme de la mano, conóceme, guía mis pasos. Necesito de tu contacto para sentirme seguro, permíteme investigar, equivocarme, experimentar, entiende que la mayoría de las veces aprender cosas de  memoria y las clases magistrales me aburren, ayúdame a crecer y madurar que deseo tener un gran futuro.

 Texto y diseño: Patri Caro   Foto: Ana Riaño

viernes, 26 de octubre de 2012

¿qué hace el maestro en el aula?

La línea, un cuento de Beatriz Doumerc y Ayax Barnes, nos invita a reflexionar. ¿Qué puedehacer el hombre con una línea? Una frase en cada página describe lo que el dibujo muestra: "Un hombre con una línea...le pasa por arriba, le pasa por abajo, hace equilibrio".







imagen http://pinterest.com/alitamoglia/libros-literatura-infantil-y-juvenil/
vídeo http://www.youtube.com/watch?v=vbR_l1VnKm4&feature=player_embedded


lunes, 22 de octubre de 2012

maestros buenos y maestros fascinantes

"Este hábito de los maestros fascinantes contribuye a desarrollar en sus alumnos: autoestima, estabilidad, tranquilidad y capacidad para contemplar la belleza, perdonar, hacer amigos y para la sociabilidad."

"Los buenos maestros hablan con sus voces; los maestros fascinantes hablan con sus ojos. Los buenos maestros son didácticos; los maestros fascinantes van más allá. Tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de sus alumnos."

"Un maestro fascinante de matemáticas, química o lenguas es alguien capaz de llevar a sus alumnos a un viaje sin salir del salón de clases. Cada vez que doy una conferencia trato de hacer que mis oyentes viajen, reflexionen sobre la vida, caminen dentro de si mismos y se salgan de lo ordinario."

Dr.  Cury Augusto . "Padres brillantes, Profesores fascinantes", Noviembre 2005, pág. 27



jueves, 18 de octubre de 2012

construcción de saberes pedagógicos

"El día en que los profesores tomen conciencia de que la práctica docente diaria, debidamente reflexionada, evaluada y comunicada, puede constituir una aportación insustituible a la construcción de los saberes pedagógicos (teóricos y prácticos), en una especie de solidaridad epistémica, ese día los profesores habrán encontrado una motivación intrínseca para su profesión (autoestima de su tarea, hoy muy baja), la escuela habrá dejado de ser un lugar monótono para la rutina y el desencanto, convirtiéndose en una tarea apasionante de descubrimiento y crítica científica permanente, como la de los médicos"

Fernández Pérez, M. "La profesionalización del docente" Escuela española,1998, pág. 14

domingo, 14 de octubre de 2012

Reconocer

A veces hacemos una valoración global negativa de nuestro grupo/clase, que quizás puede tener uno o varios focos causantes de ese malestar: una ratio de alumnado muy elevada, la escasez de materiales, un entorno poco motivador, la asistencia de algún alumno o alumna difícil, etc. Sin embargo lo que manifestamos no es la evaluación del motivo que lo causa ni de que forma éste influye en el resto de los componentes del hecho educativo, sino que con frecuencia se limita a la expresión de nuestros sentimientos.

En cambio, cuando hacemos una valoración global positiva de alguna actividad, no queremos indicar con ello que no haya existido ningún elemento problemático, problemas siempre hay en un colectivo tan complejo, pero cuando los sentimientos son positivos hacia el grupo o hacia la actividad, somos capaces de distinguir aquellos elementos que han originado alguna dificultad y de reflexionar sobre las estrategias que hemos utilizado para salvarlas.

Nuestros sentimientos priman cuando valoramos nuestro trabajo o nuestra situación laboral. Reconocer los factores que la componen y analizar la influencia que éstos tienen en nuestro "día a día" nos puede ayudar a comprender qué es lo que está pasando a nuestro alrededor mientras trabajamos y corregir aquello que nos lo dificulte y por extensión hacer más diferenciado y nuestro el Proyecto curricular de Ciclo.


Maria Dolores Díaz Rodríguez

domingo, 7 de octubre de 2012

Celestine Freinet. Una pedagogía del sentido común

Si la escuela no respeta ni las necesidades de creación de los niños, ni las exigencias del medio vivido por el niño, la pedagogía se convierte en el arte de hacer aprender, de hacer trabajar y de hacer beber a quien no tiene sed. Que no se escandalice el maestro si los chicos no se interesan en sus explicaciones, en sus modos de disciplina y de vida que datan de la prehistoria. Cuando esos chicos abandonen las aulas, discutirán problemas desconocidos para los maestros, y la vida moderna los sumergirá en un mundo que nada tiene que ver con la escuela que los maestros se obstinan en perpetuar. 

Los chicos de hoy no reaccionan como ayer; el trabajo escolar no les interesa, porque es anacrónico, porque nada tiene que ver con la vida. Entonces ellos inconscientemente dedican a la escuela sólo un poquito de interés y de vida, y reservan todo el resto para lo que ellos consideran como verdadera cultura y alegría de vivir.” Celestine Freinet