Los he visto

A esos locos que enseñan, los conozco. Los he visto muchas veces. Son raros. Algunos madrugan para llegar una hora antes a la escuela; otros salen una hora más tarde, porque tienen entrevistas con padres; otros recorren 100 km de ida y 100 de vuelta para ir a la escuela. Están locos. Durante las vacaciones de verano no desconectan. Piensan en sus clases, preparan tareas para el curso siguiente. En invierno sufren de la garganta, siempre dolorida, pero siguen transmitiendo conocimiento y afecto. Yo los he visto. Están locos. Salen de excursión con sus alumnos y se encargan de gestionar autorizaciones, recogen el dinero y asumen responsabilidades extra. Por la noche se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes históricos. Los he visto llegar por la mañana cargados de cuadernos y exámenes que han corregido la tarde anterior, en su casa. Son hombres y mujeres casados, solteros... de diferentes edades, pero con un denominador común: les gusta su trabajo, ver crecer a los alumnos, ayudarlos a ser ciudadanos del mañana. Los he visto muchas veces. Están locos. Se dice por ahí que viven muy bien, pero les han recortado el sueldo y siguen trabajando incluso más que antes. Les gusta lo que hacen, aunque haya quien no los valore, los critique y les escatime autoridad.   locos. Por las tardes, hacen cursos de formación y no les importa perder su tiempo de ocio o el que dedicarían a familia para formarse. Por encima de todo, son autocríticos y hacen balance de sus experiencias educativas. Están locos. Los he visto. Son docentes orgullosos de serlo.

Feliz navidad maestros!!!

Porqué tengo la sensación que en Infantil cada vez los rincones con juguetes, construcciones, puzzles, están siendo reemplazados con libros de textos de reconocidas editoriales, fotocopias de fichas. Cada vez hay menos tiempo para pintarnos las manos con pinturas, dejar volar la imaginación con la plastilina, construir castillos, casas, robots con maderas, disfrazarnos y jugar a ser mamá, papá o la abuela....Ni qué hablar de las prisas por llegar a tal o cual letra en 5 años, para que "salgan" leyendo y escribiendo-perdón "copiando" palabras sin sentido para ell@s. No me gusta encontrarme con horarios limitados como si se tratara de entrar a una clase de la ESO....uf...mucho cambio hace falta, pero sobre todo desde las propias aulas y las prácticas docentes.

http://rosafernandezsalamancainfantil.blogspot.com.es/2011/11/ayer-estuvimos-trabajando-como.html

Claudio Naranjo: "necesitamos una educación para la conciencia"

La problemática en la educación no es de ninguna manera la que a los educadores les parece que es. Creen que los estudiantes ya no quieren lo que se les ofrece. A la gente se le quiere forzar a una educación irrelevante y se defiende con trastornos de la atención, con desmotivación. Yo pienso que la educación no está al servicio de la evolución humana sino de la producción o más bien de la socialización. Esta educación sirve para domesticar a la gente de generación en generación para que sigan siendo unos corderitos manipulables por los medios de comunicación. Esto es socialmente un gran daño. Se quiere usar la educación como una manera de meter en la cabeza de la gente una manera de ver las cosas que le conviene al sistema, a la burocracia. Nuestra mayor necesidad es la de una educación para evolucionar, para que la gente sea lo que podría ser.

La crisis de la educación no es una crisis más entre las muchas crisis que tenemos, sino que la educación está en el centro del problema. El mundo está en una crisis profunda porque no tenemos una educación para la conciencia. Tenemos una educación que en cierto modo le está robando a la gente su conciencia, su tiempo y su vida.

El modelo de desarrollo económico de hoy ha eclipsado el desarrollo de la persona.

(...) En lugar de una educación para la información, se necesitaría una educación que se ocupe del aspecto emocional y una educación de la mente profunda. A mi me parece que estamos presos entre una alternativa idiota, que es la educación laica y una educación autoritaria que es la educación religiosa tradicional. Está bien separar Estado e Iglesia pero, por ejemplo en España, han echado por la borda el espíritu como si religión y espíritu fueran la misma cosa. Necesitamos que la educación atienda también a la mente profunda.
fuente: creadess
imagen usuario flickr marco40134

Responsabilidad y libertad

Los días en El Dragón son una delicia, los niños y niñas están conociendo eso que se llama libertad pero que a veces también confunden con libertinaje y es que, como dice siempre Juan, l@s niñ@s en la Escuela Democrática necesitan desarrollar dos alas: la de la responsabilidad y la de la libertad, hasta que no asuman cierta responsabilidad no pueden disfrutar de la libertad, y entonces se confunden y practican más el libertinaje, o lo que yo llamo "hago lo que me da la gana", que no es lo mismo que hacer lo que uno quiere con su tiempo, sin molestar ni dañar a las cosas y personas que hay alrededor. 

Teniéndolo tan cerca y viviéndolo en vivo y en directo, me doy cuenta de que eso es lo más difícil de  conseguir y lo más importante de alcanzar. Toda una escuela libre merece la pena aunque solo sea para educar a personas responsables y que desde ahí ejerzan su libertad. ¿Qué más da que se sepa todo el currículo de Primaria y Secundaria si no se sabe qué hacer con ello? ¿Qué más da que se sepan todos los contenidos (que se aprenden a la fuerza) si no son personas felices las que los aprenden?

Carla Martín Serrano de Pablo en "Yoviendo Escuelas"

FUENTES TEXTO IMAGEN

encontrar al maestro capaz de hacer que el alumno genere ideas con....

"(...) No es cuestión de dotar al aula de... sino de encontrar al maestro capaz de hacer que el alumno genere ideas con.... No es cuestión de práctica, ni siquiera es cuestión de metodología, sino de un cambio radical de estado mental y nivel de consciencia. Un estado que permita la liberalización de la enseñanza liderada por expertos. En el que sea posible enseñar desde el cerebro del que aprende y en el que la pregunta fundamental no sea cómo de bien realiza el niño la ficha que hace, sino cuánto de bien le hace al niño la ficha que realiza.

Y cuando esto lo lean "los unos", dirán: ves, lo que yo decía. Y cuando esto lo lean "los otros" dirán: ves, lo que yo decía.

Y "los unos" y "los otros" gastarán grandes cantidades de dinero en buscar un nuevo paradigma, que será innovador por ser el último encontrado. Un paradigma educativo en el que: a las ocurrencias de una noche de verano se les llamará modernos modelos didácticos; a un conjunto de páginas encuadernado, método de aprendizaje; a la reiteración del error en la enseñanza, firmeza educativa; a la falta de disciplina, pluralidad de alternativas escolares;...

Y el niño va -y el niño viene- con sus intereses y reacciones, con sus circunstancias y aconteceres, en los que pocos piensan y a pocos les interesan."

"AHÍ ENTRA LA VERDAD DE LA HISTORIA 

– DIJO SANCHO"

¿QUIERES ENTRAR EN ELLA O SEGUIR DISFRAZANDO?

Jose Antonio Fernández Bravo

Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Camilo José Cela de Madrid

FUENTES IMAGEN TEXTO

Tonucci: el verbo jugar no se conjuga con el verbo acompañar

<<¿(...) por qué le digo que ahora los niños no pueden jugar? Porque la gente me dice lo contrario, me dicen "ahora los niños juegan mucho más, tienen muchos más juguetes y los llevamos al parque todos los días", bueno, son dos ejemplos que no tienen casi nada que ver con el juego, para jugar es muy importante tener pocos juguetes, con lo cual sería deseable que las familias ahorraran dinero y en lugar de juguetes regalasen tiempo libre a los niños y la posibilidad de encontrarse con amigos. Y la otra clave es que no se puede acompañar a un hijo a jugar, el verbo jugar no se conjuga con el verbo acompañar, la experiencia del juego es una experiencia de libertad. 

Y el otro aspecto es a nivel físico: si los niños no pueden salir y jugar libremente no pueden descargar las energías que necesitan, todo el tema de la obesidad infantil, que es un problema enorme y lo será más en adelante, está muy conectado con el hecho de que los niños salen poco solos, si salen de la mano con nosotros pero no con la experiencia del movimiento. Y por último, los niños no pueden vivir la experiencia del riesgo y el riesgo es fundamental para el desarrollo, riesgo significa ponerse a prueba con los compañeros y consigo mismo, a ver si hoy consigo hacer lo que ayer no pude>>

"¿Quiere hacerle un favor a su hijo? 

Que vaya al colegio solo 

y juegue solo, con pocos juguetes

y con amigos"

Tonucci

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FUENTES IMAGEN FRATO | IMAGEN TONUCCI

Trastorno por déficit de naturaleza

«Hasta hace 30 años, los niños jugaban entre los árboles o en el campo. Los niños de hoy ya no pueden tener los pies llenos de barro, correr hasta horizontes lejanos, colgarse de un árbol o recrear mundos con lo que hay disponible en la naturaleza. En solo dos generaciones, la infancia ha perdido su legado más preciado: el juego que se inventó hace decenas de miles de años

En los ambientes controlados no hay verdadera experimentación. Aunque precisamente el riesgo es lo que los padres desean evitar, es lo que más nos enseña y estimula la creatividad cuando se trata de encontrar soluciones» Richard Louv

Richard Louv es periodista y autor de ocho libros sobre las conexiones entre la familia, la naturaleza y la comunidad. Su libro "El último niño en los bosques" ha estimulado un diálogo internacional sobre la relación entre los niños y la naturaleza. Louv es también el presidente fundador de los Niños y la Naturaleza en red www.childrenandnature.org , una organización que ayuda a construir el movimiento para conectar a los niños de hoy y de las generaciones futuras para el mundo natural. Louv acuñó el término Trastorno por Déficit de Naturaleza, que se ha convertido en la frase de la definición de este tema tan importante.

«Cuanta más tecnología usamos, más necesitamos la naturaleza»

FUENTES TEXTO  IMÁGENES RATONES  RICHARD LOUV

"Carta a quien pretenda enseñar" Paulo Freire

<<(...) la tarea del docente, que también es aprendiz, es placentera y a la vez exigente. Exige seriedad, preparación científica, preparación física, emocional, afectiva. Es una tarea que requiere, de quien se compromete con ella, un gusto especial de querer bien, no sólo a los otros sino al propio proceso que ella implica. Es imposible enseñar sin ese coraje de querer bien, sin la valentía de los que insisten mil veces antes de desistir. Es imposible enseñar sin la capacidad forjada, inventada, bien cuidada de amar. (...)

Es preciso atreverse en el sentido pleno de esta palabra para hablar de amor sin temor de ser llamado blandengue, o meloso, acientífico si es que no anticientífico. Es preciso atreverse para decir científicamente, y no bla-blablantemente, que estudiamos, aprendemos, enseñamos y conocemos con nuestro cuerpo entero. Con los sentimientos, con las emociones, con los deseos, con los miedos, con las dudas, con la pasión y también con la razón crítica. Jamás solo con esta última. Es preciso atreverse para jamás dicotomizar lo cognoscitivo de lo emocional. Es preciso atreverse para quedarse o permanecer enseñando por largo tiempo en las condiciones que conocemos, mal pagados, sin ser respetados y resistiendo el riesgo de caer vencidos por el cinismo. Es preciso atreverse, aprender a atreverse, para decir no a la burocratización de la mente a la que nos exponemos diariamente. Es preciso atreverse para continuar cuando a veces se puede dejar de hacerlo, con ventajas materiales.

Sin embargo nada de esto convierte la tarea de enseñar en un quehacer de seres pacientes, dóciles, acomodados, porque son portadores de una misión tan ejemplar que no se puede conciliar con actos de rebeldía, de protesta, como las huelgas por ejemplo. La tarea de enseñar es una tarea profesional que exige amorosidad, creatividad, competencia científica, pero rechaza la estrechez cientificista, que exige la capacidad de luchar por la libertad sin la cual la propia tarea perece.>>

Paulo Freire. Cartas a quien pretenda enseñar

viva la imaginación

Apostar por la didáctica de la fantasía y la creación de espacios de estimulación que amplíen y enriquezcan los sistemas cognitivos, emocionales y sociales del alumnado es un reto para todos los maestros

Cada vez que contacto con unos alumnos por primera vez (suele ser en primero de primaria) les pongo este vídeo y hacemos el juego de "ver" algo dentro de una caja (por supuesto está vacía)

Como decimos en nuestro blog de aula "Contadora de Soños"

¡Viva la imaginación!

¡Lápiz para pintar las mejores aventuras y ojo del alma!

POR CARMEN LODEIRO

imagen http://www.artistasdelatierra.com/obra/49101-nioo-jugando-con-una-caja-vacia.html

texto https://www.facebook.com/groups/AulaDeCine/376781415777562/?ref=notif&notif_t=group_activity

vídeo http://www.youtube.com/watch?v=n-PhL8qUwIA

Los niños tienen derecho a no dar besos ni abrazos si no quieren hacerlo

"Lo máximo que se le puede solicitar a un niño es que trate a los otros con respeto, pero nunca que

haga demostraciones solamente por contentar a dicha persona o al adulto que se lo indica, ellos deben tener siempre el control de las elecciones en lo referente a su cuerpo y a la forma en la que interactúan con los otros, ya que mientras más rápido asimilen que tienen el total derecho de decidir qué hacer y con quienes, mejor será su desarrollo personal y más positiva su visión sobre si mismos, aprendiendo a respetarse y a cuidarse siempre, sin importar lo que digan los otros, algo que aunque parezca simple en una situación cotidiana de “dale un beso a la tía o se pondrá triste”, en realidad tiene un significado realmente importante en cuanto a no dejar paso a la manipulación, a la obligación o al condicionamiento" 

Mariana Romero

Para seguir leyendo

“Cuando forzamos a los niños a someterse al afecto no deseado para evitar ofender a un familiar o lastimar los sentimientos de un amigo, les enseñamos que sus cuerpos en realidad no les pertenecen porque tienen que dejar a un lado sus propios sentimientos sobre lo que se siente bien para ellos”…“Esto lleva a que los niños sean abusados sexualmente, a que las adolescentes se sometan a comportamientos sexuales para ‘que yo le guste’ y a que los niños soporten el bullying porque todos están ‘divirtiéndose".

Irene van der Zande

texto http://pequelia.es/77498/los-ninos-tienen-derecho-a-no-dar-besos-ni-abrazos-si-no-quieren-hacerlo/

imagen http://elfondodelsilencio.blogspot.com.es/2010/08/el-buscador-de-hadas.html

dejar que salga a la luz

Cuentan que cuando el gran escultor Miguel Ángel estaba eligiendo la piedra para esculpir el David, no encontraba la piedra que quería. Después de mucho tiempo buscando, encontró una que habían desechado porque tenía un desperfecto y la eligió. Cuando le preguntaron por qué había elegido esa piedra respondió: elegía ésta porque es la que tiene a David en ella. Miguel Ángel hizo que el David saliera a la luz, toda esa belleza estaba allí al inicio y sus manos solo hicieron que se desvelara.

La educación es como ese trabajo, no hay que añadir nada, no hay que inventarse nada, solo hay que posibilitar que aparezca toda la belleza del hombre; y sin embargo, la intervención del educador, como la de Miguel Ángel, es imprescindible.

imagen http://www.ecbloguer.com/salderrio/wp-content/uploads/2008/07/psoto3.jpg

"Un aula que jugó a moldear a grandes obras de arte"

Historia de un curso escolar: Mi primera promoción escolar de Ed. Infantil 2013.

    Hace muchos meses, 20 cuadros increíbles entraron en mi "Aula-taller" el día 1 de septiembre de 2012. Esos cuadros bonitos, llenos de color, textura y sentido. Aquellos que debíamos moldear, pincelar, acompañar,  dar matiz para que fueran únicos, especiales  y con una impronta singular. Esos 20 cuadros hoy tomaron forma, sentido y valor. Ese valor que los que acompañamos en ese camino no olvidaremos nunca. Todos los años no jugaremos a ser obras de arte, ni a descubrir el aula pensando que soy un gran artista como el gran  Picasso, el cual junto a mis dos cootutoras, nos pasamos días y horas reflexionando o cuestionándonos, cómo y qué mejorar o cambiar para que día a día  esos cuadros luzcan y cojan ese sentido que sabemos que son capaz de alcanzar.

Un curso duro, sufrido, de mucho trabajo, pero sin duda gratificante y nunca lo olvidaré.

Gracias a mis compañeras, y directora por permitirme construirme como tutor y docente.

DOS FLORES ORGULLOSAS "Jugando a pensar. Descubrí jugar a traducir aprendizajes".

El 21 de Marzo llegó la primavera. Con ella entraron muchas ideas en el aula, luz, colores y mucha actividad. Este nuevo trimestre comenzamos a ver flores en nuestro entorno y con estas, conocimos a dos en particular: Amapola y la Margarita "las dos flores orgullosas" de la mano, y otros amigos.

Con las dos flores, surgieron muchas preguntas, inquietudes y mundo por explorar tando dentrodel aula como fuera de ella. ¿Qué colores tienen? ¿Por qué se pelean? ¿Qué comen? ¿Dónde viven?...y un largo etc.

Partiendo de este punto de interés que apareció en el aula, comenzamos a investigar y a dar respuesta a tantas preguntas que surgían.


Las competencias como las disciplinas van inter-relacionadas y de manera multidisciplinar. Para ello, entramos y  salíamos del aula  para buscar respuestas y contrastar información (documentándonos con libros, cuentos, proyecciones en pizarra digital y búsquedas de información en internet...etc) y poco a poco se iba construyendo nuestro propio conocimiento de lo que nos rodea y entendíamos como tal.

"La primavera, no está en el aula" Dos flores orgullosas

Algunos de los alumnos con sus familias, trajeron un día algunas margaritas y amapolas. Decidimos trasplantarlas en nuestro pequeño huerto del cole. Aprendimos todo lo relacionado con el acto de efectuar dicha acción (partes de flores, relacionar plantas con cuento, alimentación, luminosidad, animales...).

Poco a poco las emociones se enlazaban con la naturaleza. La naturaleza con la alimentación cobraba importancia, ya que aparecieron hortalizas y frutos para plantar en nuestro huerto...Todo era bienvenido en el aula, para construir nuestro aprendizaje. Y las familias nos aportaban todo tipo de recursos que veían interesantes o que ellos en sus momentos libres encontraban fuera del cole (parques o excursiones al campo).


En el patio, se empezaron a proyectar representaciones del cuento de las "Dos flores orgullosas" jugando a que eran abejas que comían flores, o burros rebuznando. Su interés iba cada vez mayor, y era increíble ver como sus aprendizajes se enlazaban y los relacionaban con otros "proyectos" anteriores realizados (la familia aplicable a los animales y plantas, ya que son seres vivos).


Con los Músicos de Bremen, formamos una gran orquesta. Aprendiendo las posibilidades, formas y sonidos de cada uno de los instrumentos y luego tocando como toda una formación grupal. De esta experiencia apareció y nos llevó a crear una canción de las flores. En la que nos derivó a aprender el Vals de las flores - Tchaikovsky y la primavera de Vivaldi.

Después de dos meses, esa primavera que nos alteró a todos. Mostrándose con una gran luz solar que nos despertaba por las mañanas. Hoy comenzamos a bailar el Vals de las flores, que será nuestro gran acto de final de curso...Y todo lo que se nos presente, abriendo las puertas de nuestra aula de Picasso con la gran colaboración de nuestras familias. 

"Cada día aprendemos, que mañana podremos aprender algo nuevo. Sólo tenemos que abrir las puertas para dejar volar nuestra imaginación" 

vocación

Multi autem sunt vocati pauci vero elect

Muchas veces las familias al observar el caos ordenado del aula suelen indicarme que lo mío es por vocación, porque si no... Hasta hace poco pensaba que la vocación era aquella tarea o labor para la que habías nacido. Recientemente he descubierto que quien tiene vocación para algo, ha sido llamado para esa labor:


La vocación es un llamado, sea de Dios, del destino o de la vida. Jesús afirmaba, según Mateo, que <<muchos son los llamados y pocos los elegidos>>

Vocación proviene del latín "vocatio", que se derivó a su vez del verbo "vocare", "llamar", vocablo originado en la raíz indoeuropea "wekw-", de la cual provienen también "voz, evocar, invocar, provocar y vocabulario.

Así que yo tengo el gusto de ser maestro, de hacer algo para lo que fui llamado por Dios, por el destino o por la vida. Gracias a quien me haya llamado porque hoy soy feliz haciendo lo que hago

imagen http://definicion.de/wp-content/uploads/2009/01/vocacion.jpg

Dejar Hacer

¿Es el maestro el vehículo que permite a los niños descubrir, avanzar, conocer? ¿Sin la intervención del maestro no se darían las dinámicas de aula? ¿Buscamos respuestas concretas? ¿Eso quiere decir que hay una única respuesta correcta? Para mí uno de los aprendizajes más difíciles para el maestro es el de "dejar hacer", ser capaz de valorar nuestras intervenciones antes de llevarlas a cabo. Quizás es el miedo a que la respuesta de los niños no sea la que esperamos, o pensar que por sí mismos no van a llegar a ella. Yo creo que no existe una única respuesta posible ni apropiada y en el trabajo con los niños su percepción de la realidad les permite encontrar otras soluciones sorprendentes. Pero está la diferencia de roles, el pensamiento extendido de que "hay que hacer" pero "observar también es hacer", lo dificil es permitirse a uno mismo no resolver las cosas o intervenir.

abrir las puertas de la vida

El diccionario de la Real Academia de la Lengua define llave como instrumento, comúnmente metálico, que, introducido en una cerradura, permite activar el mecanismo que la abre y la cierra.

La función de la escuela consiste en dar llaves a los niños para que abran, por sí solos, las puertas de la vida. Cómo conseguir esas llaves tan prometedoras es el motivo de los tratados de pedagogía, de las diferentes leyes educativas, de cientos de debates y congresos en todo el mundo, de revistas especializadas y de toda la sociedad que anhela un presente saludable para su infancia y un futuro esperanzador para el mundo.

Cristóbal Gómez Mayorga

imagen http://ryandunssj.blogspot.com.es/2012_03_01_archive.html
texto  http://xtobal-educacioninfantil.blogspot.com.es/2013/03/10-ideas-claves-la-educacion-infantil.html?m=1

todos los niños tienen un talento oculto

El talento de un niño es su habilidad o capacidad para hacer algo que lo diferencia de los demás. Pero más que eso, puede ser la diferencia entre un buen desarrollo personal o una vida llena de frustraciones. Descubrirlo en cada uno de nuestros niños no es difícil, la clave está en la actitud que mostremos frente a ellos.

Cuando se les preguntó a un grupo de profesores cómo son sus alumnos, las respuestas más comunes fueron "es un niño inquieto", "es un niño tímido", o "siempre está distraído". Es más fácil que recordemos los defectos que las cualidades de nuestros alumnos y los niños que recordamos son pocos.

Recordar más los defectos que las virtudes sucede cuando nos acostumbramos a tener un rol fiscalizador en el aula. Es por eso que se notan más los errores y los talentos pasan desapercibidos.

(...)Si bien mucho del problema se debe a situaciones que no podemos controlar, como el número de niños asignados a nuestras aulas por ejemplo, nos toca a nosotros cambiar de actitud para descubrir sus talentos.

Para seguir leyendo PINCHA AQUÍ

Para ampliar información 

• Encinas, José Luis. "El Cuaderno de Desarrollo: una estrategia para favorecer talentos en los alumnos". UNICEF - Ministerio de Educación. Lima, 1995.

texto http://mikinder.blogspot.com.es/2013/03/reconocemos-y-promovemos-el-talento-de.html?goback=.anp_3072090_1364732640449_1

imagen http://vibarajas.wordpress.com/

tener presente la realidad para generar cambio

Hace unos días leía en el blog Innovarte que "hay que innovar cuando se puede, cuando el clima del aula es el propicio, pero hoy por hoy los niños y niñas que atendemos precisan de otras cosas, de otras intervenciones más inmediatas que le ayuden a encontrar la serenidad en el aula para que este espacio y ese tiempo les hagan olvidar el mal trago por el que están pasando los suyos..."

Una lectura que me invitó a reflexionar sobre la realidad del alumnado del aula, ampliar la mirada para observar desde un punto de vista más objetivo el mundo al que se enfrentan cada mañana, para poder ofrecerles un halo de esperanza, un futuro de cambios.

Paulo Freire decía que "La educación no cambia el mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo" como maestros somos generadores de cambio en un tiempo en el que quizá no estemos presentes. Confiemos.

imagen http://carlosprieto.net/wp-content/uploads/2012/09/950.-Innovar.jpeg
texto http://innovarteinfantilesp.wordpress.com/2013/03/04/paro-biologico/

el mundo necesita todo tipo de mentes

Temple Grandin (29 agosto 1947) es una zoóloga, etóloga, y profesora de la Universidad Estatal de Colorado. Se doctoró en Ciencia Animal en la Universidad de Illinois. Actualmente es profesora de comportamiento animal en la Universidad de Colorado. Además, es autora de libros como Thinking in Pictures e Interpretar a los animales. Debido a su condición de autismo, considera que el pensamiento de una persona con esta condición es una especie de apeadero entre el pensamiento animal y el humano. Esto la ha llevado a realizar experimentación y a profundizar no sólo en la etología sino también en la neuropsicología.

Temple Grandin, diagnosticada con autismo de niña, habla de cómo funciona su mente… compartiendo su capacidad de "pensar en imágenes" que le ayuda a resolver problemas que los cerebros neurotípicos podrían no tener. Ella sostiene que el mundo necesita de la gente del espectro del autismo: los pensadores visuales, los pensadores de patrones, los pensadores verbales, y todo tipo de niños genios.

http://americanradioworks.publicradio.org/features/mcdonalds/images/temple_lg.jpg
http://www.ted.com/talks/lang/es/temple_grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds.html

El maestro educado

Por motivos que no vienen a cuento, estos días estoy inmersa en la lectura de publicaciones e investigaciones sobre la competencia de los profesionales de la educación y sobre la evaluación de la función docente. Mi postura y mis sentimientos en este momento son contradictorios. Si por un lado considero la necesidad de estipular claramente los requisitos que debe reunir un buen docente y en base a ellos valorar su desempeño, por el otro pienso en qué competencia encuadraría la capacidad de identificar y de darle a cada niño lo que necesita (o lo que le falta), sea cariño, comprensión, respeto, serenidad, seguridad, orden o estímulo.

Porque no nos engañemos, lo que diferencia un buen docente de un mal docente, no es la puntuación que ha obtenido en las pruebas, no es la cantidad de cursos que ha realizado, no son los reconocimientos que ha obtenido, ni los libros que ha escrito, no son los cargos que ha desempeñado ni las tecnologías que maneja. Lo que diferencia a un buen docente es su capacidad de convertirse en un referente para sus alumnos/as, siendo él muestra palpable y visible del efecto de la educación en una persona.

Fotografía Shey Broullón.
Texto: InnovArte Infantil

La esencia de lo que somos

‎La esencia de lo que somos es el legado que dejamos al universo. La inmortalidad reside en los demás.
Cuando compartimos, acompañamos y nos asombramos, generamos una dinámica que nutre a nuestro entorno, enriqueciéndolo con aquello que aportamos al otro.

La posibilidad de la inmortalidad está en las nuevas generaciones. Así como nosotros hacemos inmortales a los que nos preceden.

En nosotros pervive la esencia de los que nos preceden y acompañan: familia, maestros, compañeros, amigos... Así como en nuestros alumnos y alumnas, nuestros proyectos e ideas pervive la esencia de lo que somos nosotros.

Es nuestra labor cuidar nuestra esencia para poder ofrecerla.

los que dejan huella

Vamos buscando, como dice José Antonio Marina, buenas prácticas educativas, como semillas de cambio que, de savia vigorosa, sean capaces de comerse tanta cizaña mediática que hace tambalear la esperanza de que la educación puede transformar un futuro que vemos tan incierto. Y sabemos que, en el fondo, todas las experiencias educativas de éxito tienen un solo elemento en común: buenos profesores que las incitan y acompañan, no para brillar ni presumir, sino para que sus alumnos aprendan y crezcan. Por eso, muchas están ocultas y quedan en lo secreto de la cotidianidad de cientos de nuestras aulas.

Queremos desvelarlas, y a sus artífices, los buenos maestros. Aprendemos cada día de todos ellos el significado y el poder que se esconde detrás de “dar clase”, de ponerse delante de un grupo de niños, que, aunque solo por un instante están expectantes. Algunos, cual magos del espíritu, son capaces de lograr imposibles y marcar huellas en sus mentes y en sus corazones. ¿Cómo son esos protagonistas de las mejores clases? ¿Cómo es un buen profesor?

Carmen Pellicer, subdirectora del CEIDE

texto http://innovarteinfantilesp.wordpress.com/2013/01/28/el-buen-profesor/
imagen http://vestidoparaamar.blogspot.com.es/2012/01/huellas.html
video http://www.youtube.com/user/MovementEducation

documentar

"La documentación no es una descripción o una mera constatación de lo que acontece: no busca una verdad objetiva externa que pueda ser registrada fielmente. La documentación es una interpretación del sentido que aquella experiencia ha supuesto para el niño o la niña: qué significa (por qué y para qué) realizar aquello que hacen. Recoge y rescata los significados elaborados a través de una interpretación de la interpretación (la que las propias criaturas hacen de la situación). La documentación es una ocasión para reflexionar sobre cómo los niños construyen, interpretativamente, su conocer. La documentación establece una relación entre el pensamiento y el significado, ampliando el número de interpretaciones posibles, siempre reinterpretables. Por este motivo, es importante realizar los análisis de los procesos y la documentación en grupo para evitar caer en el subjetivismo y conseguir, así, procesos creativos de intersubjetividad"

Javier Abad Molina (Tesis Doctoral UCM)

Un niño de EGB

Hace un par de días me encontré con mis antiguos compañeros de EGB. Diez años juntos. Sólo chicos. La última promoción de mi cole con educación segregada por sexo. Después de más de veinte años aún recordamos como las chicas nos parecían extraterrestres. La dificultad de establecer una relación normal con ellas. De mantener una amistad y no verlas como un objetivo. Y lo peor, aún hoy estamos pagando de algún modo la coeducación que nos negaron.

Actualmente salen estudios de tipos que tratan de justificar la educación segregada. Sigo esperando los estudios de todos los niños que pasamos años sin disfrutar de compañeras y compañeros de clase.

photo credit: Whiskeygonebad via photopin cc

Profesores antiguos

Siempre hablamos de tecnologías, nuevas competencias, innovación educativa... Tratamos de estar a la última en todo. Los más jóvenes valoran cada vez más la competitividad, el individualismo, el éxito temprano, rápido o fácil.

No nos paramos a ver y admirar a ese antiguo compañero o compañera que lleva más de veinte o treinta años enseñando a miles de alumnos. Colegas que han pasado también momentos difíciles en la profesión docente. Profesores acostumbrados a compartir, trabajar codo con codo, a enseñar de forma pausada. Docentes forjados más con la experiencia que con la titulitis actual. Compañeros siempre dispuestos a ayudarte y que les interesa más tu persona que tu posible influencia.

Gente auténtica. Profesores antiguos, espejos donde mirarnos.

photo credit: Gabriela Camerotti via photopin cc